新闻专业学生的培养，仅注重理论教育是不够的，在大学教育中加强学生的采访实践教育和锻炼，应是一个需要研究的课题和值得探索的路子。
新闻采访是实践性很强的业务
记者是社会和生活的一个观察者、记录者、感悟者、思考者。如何能在纷繁复杂的社会生活中发现新闻，并把它恰当地表现出来、表现好，这就需要记者的功力。而记者的功力，很大成分是靠在采访实践中的历练。新闻界有句行话，叫“脚板子底下出新闻”。只有沉潜在生活的大海里，才能发现有价值的好新闻。
1990年，已是我当记者的第三个年头。那年12月末的一天，跑教育口的我临时顶替跑财贸的同事，跟随市里的检查组检查元旦市场。在行进途中，我听别人闲聊说，太原市某市长到工读学校看望那里的学生了。我感到这是一条有价值的新闻线索。通过深入采访，我终于弄清了事情的基本情况，并连夜赶写出通讯《市长与弃儿》，发表在第二天的太原晚报头版头条。在那天随团采访的新闻媒体中，只有太原晚报报道了此事。后来，太原新闻中心的两位同志还根据我们的线索，在重新采写后发表在人民日报上。《市长与弃儿》获得当年全国晚报举办的短新闻大赛二等奖。
新闻人才培养模式的思考
根据新闻工作的特性，需增加学生的采访实践课程和时间，加强对学生进行采访实践活动的针对性安排，使学生在毕业走出校门时，不仅具有一定的新闻理论知识，还具备一定的实际采访技能。当前，改进现有培养模式，培养长有理论和实践“双翼”的毕业生，是新闻人才培养中一个值得研究和探索的课题。
1.在人才培养上，坚持多请进来、走出去。
首先，高等院校应加强与新闻单位的联系，并与它们建立良好的合作关系。在友好合作的基础上，高校可将新闻单位作为学生的长期实习基地，让学生走出校门，在这个“大实验室”里锻炼成长。高校与媒体的合作方式应该是多样的。比如可聘请资深的新闻从业人员到校为学生“现身说法”，将他们丰富的采访实践经验和体会传授给学生。这种讲授既可是讲座式的，也可以纳入学生的正规课程。在主讲人的聘请任讲方式上，应该打破常规，灵活多样。既可聘一个人讲整个的采编部分，也可一个讲采访、一个讲编辑，还可以分口讲解。如教育、经济、公安、文体等，甚至可以就某一种文体请人专讲。因为，每个方面、每条战线的情况都有所不同，都有各自的特点和规律。
高校也可请一些资深优秀的媒体人员到校，为学生设置一些模拟采访活动，并指导学生采访，评阅学生作品，使学生在不出校门的情况下就可通过实战成长。请新闻从业者进行主题讲座，也是一种可行的新闻实践。可对学生开讲报纸的出版流程、报纸版面的设计趋势、新形势下报纸副刊的新闻性、都市报人物写作的平民性等。这样，学生可以近距离地了解当下新闻行业的状况，有助于他们走上工作岗位后尽快地进入职业角色。
2.鼓励学生到媒体进行实践。
与理科生相比，文科生的业余时间比较多，充分利用业余时间参加到报社的采访实践中不失为一种好办法。但是，能把学生到报社实践规划为一门正式课程，像考核理论课一样考核学生的实践成绩，将会大大地提高学生的实习质量。在读的学生到报社实习，比毕业进入工作角色的人还有优越之处。因为参加工作分配岗位后，要想再调配可不是一件想做就能做的事，而实习的学生则不然。
就一张报纸而言，一个全面的新闻工作者，最好是能分别在总编室、采访部门、编辑部门当过版面编辑、记者、编辑，这样才会对一张报纸的流程和全局了然于胸，不管走到哪里，都能很快地进入角色。作为一名大学生，如果在上学期间就能轮流在这些部门的岗位上认真地实习半年以上，他就会对一张报纸有了一个基本的了解和体悟，毕业后就能很快地胜任工作。通过实习，学生还可发现自己长于发展的一面，以便确定今后的发展方向。
3.加强学生在校期间的实践性学习，让学生在实践中经受锻炼。
对一所高校来说，每年新闻专业的招生人数并不是太多，也就几十个人的样子。本专业完全可以办一张小型报纸，专门用来为学生实践服务。也可鼓励班级、小组自办报纸，老师给予指导。麻雀虽小，五脏俱全，版面设计、采访写稿、编辑组稿，有了这样的报纸，学生就有了用武之地，老师就可以给学生出题，让他们走出校门，走进社会，深入生活，发现新闻，采写新闻。这样的报纸不要说每周一期，就是两周一期，4年下来，学生们的锻炼也是非同小可的。收到的学习效果也远比仅在教室里书桌前学上4年要好许多。
