保持注重公共基础教育的历史传统
一直以来，在我国的新闻传播教育的课程体系中，公共基础课程和学科基础课程占有相当的比例，这不仅有利于学生合理知识结构的形成和良好文字表达以及沟通能力的培养，而且可以提高学生剖析纷繁复杂的社会现象的能力，以便于将来更好地胜任媒体工作。因此，我国的新闻传播教育课程体系，一般按照通识教育加专业教育的模式来构建。在注重学生专业技能训练的同时，也加强了文化知识素养、语言和计算机应用能力等方面的教育，有利于全面提高学生的素质。
根据对2006年5月参加在深圳举行的中国传播学本科教育联席会议的部分高校所提供的数据分析，我们可以看出，必修的公共基础课程(包括“两课”、外语、体育、计算机等)和学科基础课程(包括文学、社会学、心理学等) 以及专业课程设置的比重基本相当。这种注重基础的教学观念，不仅和国际上传媒专业教育“大学科” 教育理念相契合， 同时也能有效增强学生在人才市场的竞争力，扩大他们的就业机会。
个性化、多样化教学特色的开发
针对目前我国传媒人才市场的需要，高校应依托自身的优势学科，制定个性化教学方案，突出自身的教学特色。某一专业领域成绩突出的相关院校在传媒专业的课程设置上可以突出自身的教学优势，如财经类大学开设新闻专业的培养目标应是既具备新闻采编能力又有丰富财经专业知识的财经新闻媒体人才。地方高校更要面对地方媒体的实际需要，有针对性地对学生进行培养。目前，许多高校都以“术理并重、技艺结合”作为新闻传播教育的指导思想，对课程设置进行了大幅度的修订，重新建构各自的课程体系。以华中科技大学的传播学网络传播专业为例，它们在课程设置上突出文理交叉的宗旨，强调应用训练的重要性，以多媒体技术、网站策划设计和网络信息管理为办学特点，探索出一种人文、社科与信息学科大跨度交叉的教学模式。同时，为了更好地达到教学目的，各高校更加侧重业务实践，加强相关实践实验基地建设。中国农业大学的传播学专业立足农业信息传播，特别是科教影视传播和农村传播领域，与中央电视台、中国教育电视台及多家国家级新闻报刊媒体建立了密切的合作与交流关系，并在校内建立了CCTV-7农业频道的工作站。这种个性化、多样化的办学模式不仅发挥了学校的教学优势， 同时更打破了培养出的人才“千人一面” 的局面，使学生在未来的工作中更有针对性和适应性。
“廉价教育” 模式的转变
廉价教育是指不需要很多的硬件设备投入的教育方式——教师在讲台上传授知识，学生从教师那里“听” 到技能。很多年来，我国的大部分新闻传播专业就是在这样的理念下办起来的。但是，传媒行业的相关专业是典型的理论教学和实践教学紧密结合的专业，非常注重对学生应用技术的训练。以目前传媒技术的发展情况看，不仅广播电视专业的摄、录、编、播等教学环节需要“重装备、高消耗”，传统的新闻报学专业也要采用电子编排、激光照排等先进技术和手段供学生学习，传媒教育已经步入高投入的行列。
事实上，我国的许多相关高校已经开始强化对学生实践能力的培养，如中国传媒大学的传媒市场调查专业目前已经配备了定量分析实验室、定性研究“焦点小组座谈”实验室、中视广联数据挖掘中心和中视广联媒介研究中心等多个实践教学平台，同时和业界多家单位合作设立了学生实习基地。应该说， 只有率先认识到信息技术在现代新闻传播教育中的重要作用并将之作为教育的基本工具，才能完成传媒人才培养的任务。自1999年高等教育扩大招生以来，我国高等教育规模迅速扩大，2005年更成为世界上高等教育规模最大的国家。高等教育大众化理论的创立者、美国著名教育学家马丁·特罗早在1973年就指出，高等教育大众化既包含量的增长，又包含着质的变化。我国的新闻传播教育也在不到10年的时间里完成了量的增长，未来很长一段时间内新闻传播教育的主要任务应切实转变为教育质量的提高。传媒业瞬息万变的行业特征意味着新闻传播教育的观念、教学内容和学科专业设置、教学管理方式等方面将面临着一次全方位的变革。
