随着高等教育改革的日趋深化，有效地实施创新教育已成为高等院校体现办学宗旨、办出特色、创立品牌的关键所在。实践证明，开放式教学法的应用不失为开展创新教育的一种有益尝试。从2003年至今，笔者一直在新闻摄影课教学中进行开放式教学法的探索与尝试。
开放式教学的理论探索
（一）开放式教学的概念
所谓开放式教学法，是指在教学中，教师本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过灵活的课程设计引导学生在开放的教学过程中，积极、主动地参与各个教学环节的活动，促使学生在自主学习、自主练习中得到锻炼与提高的教学方法。它是从教学思想、教学方法、教学内容上的全方位开放，从而尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生参与教学活动的积极性和自由度。它彻底摆脱了照本宣科和“填鸭式”灌输的束缚，是对封闭式教学模式的突破与创新。
开放式教学法崇尚学生的价值和尊严，注重个性培养，旨在冲破被动式教学那种追求高度一致、泯灭学生个性的羁绊，把学生从“容器”中解放出来，从而彰显学生的主体性价值和大学教学的本质特征。正如杜威所说，“教学要表现个性、培养个性，反对从上面的灌输；要自由活动，反对外部约束；要从经验中学习，反对单纯向教科书和教师学习……”
与封闭式教学不同，开放式教学不注重一般知识的积累和学生记忆力的训练，而更多地关注学生创新精神和实践能力、科学精神与人文底蕴的养成。它注重三个转变：第一，由教师为中心转变为以学生为中心，由重教转向重学。使学生不仅成为知识的被动接受者，更成为知识的主动探究者；第二，变毕业前的集中性实习为平时的分散性实习，在日常的实践中培养学生的综合能力；第三，变封闭的学校学习为开放的社会学习，使学生有更多的机会了解社会，向社会学习。
（二）开放式教学的作用
有利于培养学生的创新能力。培养学生的创新精神和实践能力，是我国大学素质教育的重要目标，而开放式教学有利于实现这个目标。现代组织理论认为，人有很强的创造性和个人发展的需要，只有减少人的依赖性、从属性和顺从性，才能把他们个人的潜能充分发挥出来。在大学教学中，学生在多大程度上表现出自己的独立思想，与大学教学中的师生关系、生生关系密切相关。开放式教学正是致力于营造良好的人际关系氛围，激发学生在主动参与中产生创造性的思想火花的有效途径。
有利于培养学生必要的社会品质。大学生要成为祖国建设的生力军，除了发展自身的个性外，还必须具有强烈的社会责任感、合作意识和奉献精神。开放式教学能够较好地完成这一教育使命。康纳尔在《二十世纪教育史》一书中有这样一个睿智的论断：“为参与社会做准备的唯一途径就是直接参与社会生活”。开放式教学使学生在教学过程中始终充当主人的角色，他们把教学看作是自己的事情，而不仅仅是教师的事情。在分工与协作的活动中，大学生能够确立敢于负责的意识和精神，同时在共同的活动中学会如何与人相处，与人合作。
可以使学生轻松、全面地发展。从教的方面而言，为了使学生主动参与教学，教师会想方设法调动学生的积极性；就学的方面而言，大学生主动参与教学，能满足他们多方面的学习需要；就教学的过程而言，开放式教学可以使每个学生有机会体验成功，而且，在融洽的学习氛围中，他们的心理压力会明显降低，学习效率会明显提高。
开放式教学法在新闻摄影教学中的实践
从2003年开始，我在《新闻摄影》教学实践中进行了开放式教学法的实践。具体做法是：
（一）巧妙设置开放式问题情境
充分激发学生内驱力有疑才有思，有思才有学，有效学习的过程应是发现问题、提出问题、解决问题的过程。学习知识并不意味着能够形成创新思维，掌握知识只是创新思维的前提，而设置科学的“开放式问题情境”才是创新思维的催化剂。我在教学中，积极创设学生乐于接受的“开放式问题情境”，引导、激发学生对所提问题产生浓厚的兴趣，诱导、唤起学生的求知欲、好奇心，培养其发散思维能力。我在给2003级摄影班学生上第一节新闻摄影课时，冷不丁向他们提出一个问题：“通往实验楼4305多媒体教室的东楼梯西侧墙壁上的消防柜最近有什么变化?”学生们虽然天天从这个地方经过，但大都是熟视无睹。所以他们听到这道怪问题愣了半天，无一个能答。“古怪”的问题立刻吸引了同学们的注意力。于是我带同学们到楼梯上寻找答案——消防柜被人砸坏了。随后，我列举了一系列的案例，详尽地给大家阐明了一个道理：作为一个摄影人，尤其是摄影记者，必须善于在人们司空见惯、熟视无睹的事物中发现有价值的东西。这是发现问题、捕捉镜头的前提，是一种宝贵的职业素养。在古怪而简单的问题破解过程中，同学们对职业敏感有了全新的认知，印象深刻，难以忘怀。
又如，讲到突发性新闻事件的拍摄一节时，我在课堂上安排了一个“突发性”的情节：讲完突发性新闻事件的定义之后我提出了一个问题：“作为摄影记者，面对突发性新闻事件应该如何应对?请把答案写在黑板上。”这时一名男生主动走上前，在刚刚踏上讲台之际，突然“晕倒”在地！我忙上前扶住他，同时高喊：“谁会急救，快来帮忙……”说时迟那时快，一名男生快速赶到，对昏倒者开展急救，整个过程仅仅持续了1分钟。由于事先没有告诉在场的学生，结果大家真的以为发生了同学晕倒的事件。现场先是爆发出一阵惊叫，接着有人奔跑加入到救人行列。而大多数同学则被眼前的情景惊住了，没有任何行动。当大家得知这只是一次“现场演习”之后，才松了一口气。经历了这样一次“惊心动魄”场面，同学们对突发性新闻事件的认识有了更深刻地认识和理解。我则趁热打铁，先请大家结合自身体会谈一谈感受，再进行系统的总结，最后得出较为完整的答案。
（二）转换角色，让学生当“老师”
为检测同学们对知识的掌握程度，锻炼学生的逻辑思维力、语言表达力、随机应变力，我在课堂上频频采用“学生当老师”上台讲评照片或新闻报道的教学方法。我先就某幅（组）照片或新闻报道作一个评讲示范，接着换几幅图片或报道，请学生以老师的身份上讲台进行分析、讲解，并鼓励学生按自己的理解和语言进行表述，不拘一格，多提新的见解，结果课堂气氛异常活跃。尝试的结果表明：大多同学的创新精神都很饱满，思维也十分活跃，如何能释放出光彩，关键就在于老师是否善于引导。
（三）实践重于理论：放手让学生去做
新闻摄影属于实践重于理论的综合性学科，学生掌握知识与技能的重要标志是作品质量的高低，即所拍照片和所写新闻稿件的优劣。因此，在从事教学过程中，我始终坚持一个原则：多做多练，少说少灌。学生要成为“运动员”，老师要做“教练”，教师的作用是启发、引导、督促而不是越俎代庖，这才符合高等教育的最终目标。我经常采用的做法是上课时首先把所要掌握的知识、所要掌握的技能以口语的形式(以区别于死板、枯燥的书面语言)提纲挈领地讲解一番，并做一简要的示范，然后设置一系列问题和实践任务，接下来就大胆地放开手脚把“运动场”让给学生，让他们去“操练”。
比如每次上课，我大多采用归纳推理的方法教学，先把要讲解的知识要点以问题的形式列出，请同学们回答，然后就大家的回答内容进行分析、总结，并针对大家容易混淆、难以理解的概念、原理进行详细的讲解。这样就摆脱了教师“唱独角戏”的弊端，让学生在思考与回答问题中获得知识。在这里我是以俯下身子的姿态，用平视的目光、平易的语言与同学们双向交流，学生与我的关系十分融洽，学习的积极性很高，学生和我之间的交流也十分通畅。
（四）多想多看，在观摩中获益
学习新闻摄影，一个重要的环节是形象素材的大量积累。因此，我十分重视学生形象积累与训练，除在课堂上展示大量的图片外，一有机会就带学生去参观影展，参加影赛的组织工作等，通过对成千上万幅作品的浏览、品味，在新的形象刺激与累积过程中获得感悟。尤其是2004年9月份河南省第14届摄影艺术节活动期间，我将“课堂”搬到了会场，一连3天让学生在浓郁的摄影文化氛围中耳濡目染，受到潜移默化的教育，使摄影理念、独异思维入眼入脑。事后通过对同学们的随机提问和翻阅他们作业(感想和图片)发现，这种“实弹演习式”的观摩体验学习，比单纯的课堂讲解效果要强的多。于是，我们摄影教研室制定了每学期至少带学生参加一次大型摄影活动或外出实地采风创作的计划，经过几年的实践，取得了显著的成效，深受学生的好评。
（五）开放式作业，让学生自主发挥
在作业的布置上，我打破以往限制性过强的命题模式，将作业开放化，尽可能让学生充分调动主观能动性去创造性地完成任务。例如，我在讲授突发性新闻事件的报道这一章内容之后，随堂布置了一个练习作业：突发性新闻事件的模拟拍摄。要求以小组为单位（每组5～8人），分别代表一家报社，自己为报社起名，自己设计新闻事件的情节，自主安排小组成员进行抓拍训练，并开展小组之间的竞赛。结果，同学们接到任务以后，情绪高昂，异常兴奋。几分钟之后，诞生了3家新“报社”：“先锋报”、“现场目击报”和“日新报”。很快3家报社的记者们就纷纷进入了角色，大家先是你一言我一语地讨论拍摄方案，接下来安排拍摄环节，最后进行现场抓拍训练。“现场目击报”的记者拍摄了“校园抢劫”的惊险新闻，“先锋报”的记者拍摄了“街头救人”的感人画面，“日新报”的记者则报道了“解救人质”的精彩事件。模拟拍摄结束之后，我专门组织了一次作业评讲课，先把3组作业放在多媒体教学设备上进行展示，接着让每个小组选出一名“新闻发言人”就本组的作业进行详细说明，最后大家进行比较、分析，选出最佳作业。这样，大家不仅在拍摄过程中倾注了很大的精力，得到了锻炼，而且在作品的评析、比较中也学到了很多书本上难以学到的东西，收到了很好的教学效果。
