网络媒体是一种集报刊、广播、电视等多种大众媒体优势于一体的新兴媒体。青少年使用网络既有正面的促进作用，但也存在很多负面影响。我们可以通过网络素养教育引导学生正确使用网络，以网络探究的方式在互动式教育过程中培养青少年的网络素养，让学生具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力，减少网络不良信息的侵害，以提高学生的判断力、思辨力以及生存于网络时代的技能，从而成为信息时代的新型传媒使用者。
网络素养教育的意义及内涵
网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到了不可估量的作用，但有些青少年因缺乏及时的引导和教育，患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”、“网络痴迷症”，治愈这些“顽症”的有效方案是通过媒介素养教育赋权于青少年学生，使其具备较好的网络素养。
新媒体环境下青少年学生应该具备的网络素养包括了解计算机和网络的基本知识，对计算机网络的使用能力；具有发现和处理信息的能力；具有创造和传播信息的能力；在网上具有保护自己安全的能力；能够发现并利用网上有利于自己成长的信息或功能，有效地利用网络促进发展的能力；对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力；对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力；认清网络媒介和网络信息对社会及其社会成员的影响力；网络交友、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力以及网络伦理的观念等。
网络环境下学习方式的变革
作为现代信息技术与教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。在网络环境下，学习正在发生着深刻的变革。
（一）学习成了参与的实践。在网络环境下，教学的真正目的不仅仅是知识的灌输，而应是教会学生怎样利用海量网络资源学习，更重要的是要利用自己的知识参与解决学习、生活中的困难。
（二）学习成了建构的实践。建构主义的学习理论可以指导我们顺利开展网络素养教育。网络传播媒介，如BBS、博客、即时通讯工具、E-mail等为对话、讨论和辩论提供了一系列崭新的手段，特别是这些媒介的交互性特征导致了另一个层面上的意义社会建构。学生可以借助这些工具同远离他们教室的学生、教师和教授进行互动和交谈，这些信息技术工具也可以为学生提供使用多种信息资源的权利。
（三）学习成了对话的实践。学习是一种“修炼”，这种“修炼的学习”将会导致“快乐”。学习的本质应该是快乐的，因为学习就是成长，人的成长往往是因循自然、积极主动。人借助学习行为，学会领悟自身的自然本性，学会发现自我。学习的实践是“创造世界”、“探索自我”和“结交伙伴”三位一体的实践。
（四）学习成了互动的实践。课堂教学的效果不仅取决于教师的教和学生的学，而且更取决于在课堂教学中师生互动。不考虑学生如何学而进行的教学不可能是成功的教学。网络技术已经帮助我们建立了一种新的学习文化。在这种文化中，学习者享有扩大了的与他人的互动和联系。
网络探究（WebQuest）式网络
素养教育互动教学设计
1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士提出了网络探究（WebQuest），也就是基于网络的研究性学习。这是一种探究定向的方法，学生要和网上的信息进行互动。
一个标准形式的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结等部分。据此我们提出如下网络探究式网络素养教育互动教学设计：
（一）学习目标介绍。首先要确立明确的学习目标，保证学生进行有意义的问题解决活动，即带着理解去解决问题，提高网络素养。对于所“探究”的问题简要描述，并介绍网络探究（WebQuest）的大致情况。在进行网络学习目标的分析和设计时，必须结合具体学习内容，明确网络探究活动的目的，达到知识技能目标：希望学生能综合应用哪些知识点，或发现哪些新知识、培养哪些新技能；能够发展哪些解决问题策略、学习策略、合作交流策略以及信息素养等。
（二）布置任务。清晰明了地描述学生学习结果应该达到的素养。在WebQuest中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。
（三）任务情境设计。网络探究（WebQuest）学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学生的特点设计适当的任务情境，以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时，应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。
（四）提供资源。指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址。并且应该在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么素材，使学习资源能够在网络探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享。
（五）过程描述。说明要做些什么才能完成指定的任务。学生将遵循哪些步骤才能完成任务。这一部分是网络探究学习的关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。
（六）互动设计。设计网络探究各环节或活动中的合作交流形式，明确具体要求，包括学生相互之间的互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其他通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。
（七）学习建议。指导学习者如何组织信息。在此处，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑事物的注意。
（八）评价反思。创建完成本任务的网络探究量规来展示如何评价最终的成果。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。
（九）总结。对于本次互动式网络素养探究教学简要总结。通过简短的一两句话，概述一下学生通过完成此WebQuest在哪些方面网络素养得到了提高。
笔者认为网络探究（WebQuest）是“冲浪板”，网络素养是“救生衣”，二者优化整合可实现网络素养教育的互动教学，既培养了学习者生存于网络时代的技能，又能够减少网络不良信息的伤害，从而引领信息时代的学习者穿越“信息迷雾”并走上良性的健康轨道。
