怎样搞好新闻业务教学，是新闻教育研究的重要课题。对名校名师的个案剖析，无疑有助于教学经验的交流和学习。复旦大学新闻学院刘海贵教授对于实践中心思想的认识和处理方式，值得我们思考和借鉴。
带着诸多问题，笔者曾经到复旦大学新闻学院访学，并完整地听了刘海贵教授的《新闻采访与写作》课程，很受启发。笔者认为，关于新闻教育需要宏观的思考，更需要具体的研究，尤其是新闻业务的课堂教学，新上路的教师需要通过样板分析、经验交流等方式得到具体有效的指导。刘教授突破教学条件限制，简便实用、极易推广的教学经验，对于规范新闻业务的课堂教学，提升教学质量，就具有了较普遍的指导意义，值得总结和研究。
在大学的新闻教育中，新闻业务课可以说是新闻专业的入门课，也是落脚点。大多数学生对新闻的认识是从业务开始的，并且希望通过学习掌握具体扎实的业务知识和技能，为将来从事新闻工作做好准备。因此，新闻业务课的教学效果，不仅仅影响到学生的单科成绩，更是关系到学生对教学单位的专业水平的评价，影响到他们对未来专业学习的兴趣和信心，甚至影响到他们就业方向的选择和人生理想的建立。如何在现有的课堂教学为主的教育环境下，妥善解决理论与实践的关系问题，合理地选择实践内容，安排实践环节，设计实践形式，以使新闻业务教学的个性特点得以充分体现，在这一点上，复旦大学新闻学院刘海贵教授讲授的《新闻采访与写作》一课突出了实践中心思想，极具样板价值，代表了目前我国新闻业务教学一种模式。
理论与实践的结合
在我国的高校教学中，教学模式的选择不能一概而论，必须与课程本身的特点相结合。而以教师为中心，一味灌输，显然不符合新闻业务类课程本身的特点要求，无法培育创新型人才，也不利于学生专业素质和能力的培养。根据笔者对新闻业务教学现状的粗浅了解和体验，我认为目前我国的新闻业务教学可以说有这样３种模式，一种是清华大学李希光教授采取的人称“大篷车”式的教学方法，带领学生跨出校园，“学在路上”，“在真实的世界采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领”。还有一种经验式教学方法，通过案例剖析，让学生了解其中所蕴含的理论内核和业务观念。应该说，这两种方式都很有特色，具有程度不同的创新性、开放性，反映了想超越课堂限制，突破旧有的“刺激-反应”教学模式，培养学生的创新思维和创新能力，最大限度地体现新闻业务课以实践为中心这一本质特点的愿望。相比较而言，刘海贵教授同样强调实践为中心，又能够正视我国新闻教育环境的现实，在无法回避的局限中努力寻找一条尽可能符合学科和课程的特点、又切实可行的新闻业务课堂教学模式，即在时间一定、地点一定的情况下，用理论（观念）的红线，精心串起各种各样的课堂实践珍珠，在有限的范围内，尽可能做到理论与实践的结合。在《新闻采访与写作》第一次课的导语部分，刘老师开门见山，提出了“三个结合”的教学设想，即教材与导师研究成果相结合；讲授与课堂实践相结合；教师主讲与记者辅讲相结合。这是刘老师对本课程的教学内容、教学方法、讲课方式的总体设计，其中所包含的既发挥教师的主导作用又充分体现学生认知主体作用的思想，与当前高校教学改革建构一种新型教学模式的目标相一致，也是刘老师以实践为中心的教学思想的首要内涵。
着重练习 突出实践
刘海贵模式实践中心思想的特色还表现在对课程内容的处理上。刘老师认为，新闻业务课要“精讲多练”。即在讲练结合，理论与现实不可偏废的前提下，着重练习，突出实践，但所讲内容要体现出“精”的特色。在这里，“精讲”尤其体现为教学内容的个性化侧重。刘老师认为，在新闻业务中，采访更重要。写作的“生花妙笔应深植于采访的土壤，否则也是假花”。所以在课程的讲授时间和内容的安排上，采访作为主线占了大部分篇幅，写作则穿插其中，并不截然分开。这样的认识和安排与一般教学中采访与写作各自独立、平分秋色的做法有很大不同，是刘老师对新闻实践长期观察和研究的结果，显示了充分的学术自信。另外，刘老师还认为，新闻业务课“最重要的是强调观念”。这里所说的观念，当然是讲授的内容，是“练”的对象、初衷和归宿，而并非生硬僵化的概念。可见，刘老师充分认识到了所讲课程的实践性本质，并在重采访和重练习这两个思想指导下，安排课程内容，设计课堂实践。这些观点在本课程所用的刘老师自编的教材《新闻采访写作新编》中就有反映，而该书自出版以来，多次再版，至今已销售50余万册，在国内有广泛影响，被多家高校新闻专业定为专业教材，说明该观点符合新闻实践的特性，切中新闻工作的时弊，指出了新闻业界存在的肤浅、虚假等问题的根源，得到了广泛认同。这种课程内容的处理方式启发我们，在教学中，即使同一性质的内容，也不必平均使用力量，面面俱到，而是应该通过慎重的思考和深入的研究，科学地进行选择和侧重，这样使教学既反映了课程的本质特征，又体现了教师的科研成果，内容新鲜，学术领先，独树一帜。
巧设课堂实践环节
刘海贵模式实践中心思想的特色最突出地表现在对课堂实践环节的安排和设计上。其主要形式可以归纳为这样几种：一是间接式。即通过邀请业界人士讲座的形式，让学生触摸到新闻实践的脉动。这在一定程度上满足并进一步引发了大一新生对新闻工作的好奇心，帮助并引导他们在较初级的基础上理解新闻业务理论，实现人生和职业的转换。二是直接式。即让学生直接进行新闻采访与写作的实践，以进一步理解和消化所学到的理论，在课堂上进行职业体验，进行“模拟新闻发布会”，它使课堂教学由静而动，由内而外，由封闭到开放，由被动到主动，激发了学生的学习兴趣，刺激了他们的积极思考，活动范围和时间的限定又保证了实践的效率。三是参与式。即在讲课过程中，精心设计问题，让学生参与思考，然后予以点评、引导。在新闻业务课的教学中，教师的身份和责任都是双重的：是教师，又是记者；要教学生做记者，又要教他们做人。
上述几种课堂实践形式，实现了强调观念的目的，突出了实践中心的思想，收到了很好的课堂教学效果，2003年被评为上海市的精品课程。
在封闭的教学环境里面对面地讲授，是课堂教学的主要特点，怎样在这样的条件下获得良好的教学效果，是大学教育也必须考虑的问题。对一些实践性较强的学科而言，教学模式在一定程度上，对教学工作有引领和推进的作用。我们固然不必单纯地追求模式，模仿模式，但也不能忽视模式的积极作用。目前在我国的新闻业务教学中，急需对教材教法进行全面而深入细致的研究，寻找和介绍可资借鉴的样板模式，以帮助众多起步较晚的新闻专业和业务课教师缩短茫然摸索的时间，尽早为学生提供专业化的教学服务，促进新闻教育的改革和发展。
