传播学中的误区
1978年7月,复旦大学新闻学刊物《新闻大学》上第一次出现了专门介绍传播学理论的文章,标志着“传播学”开始进入了我国新闻研究者的理论视野。但是，由于新闻传播类专业的“超常规发展”,使得目前新闻传播教育发展中存在诸多误区。
传播学教育成为新闻学教育的“稀释品”。传统的新闻学教育,课程设置一般有３大块:新闻史、新闻理论、新闻实务。与这种模式相对应,大多数高校的传播学教育也基本由３大块组成:传播史、传播理论、传播实务。虽然将“新闻”改为“传播”,似乎拓宽了教学领域,其实大多是新闻学教育的重复。
传播学是纯粹的“文科”。我国的“传播学”属于一级学科“新闻传播学”,而“新闻传播学”的学科门类属于“文学”。这就给人造成误解:“传播学”是纯人文学科,即一般意义的“文科”。其实,从传播学的学科性质来说,它是一门研究人类信息传播行为及其规律的学科,是一门多学科交叉融合的综合性学科,是一门现代意义上的社会科学。
传播学教育是“职业教育”。传播学教育的核心问题是为社会培养什么样的人才。由于现有传播学教育往往是新闻学教育的“稀释品”,“传播学”的教学目标自然也是培养编辑、记者一类的人才。这是对传播学教育的严重误解,也是教育资源的严重浪费。
传播学教育中定量研究方法没有得到足够重视。无论就传播学的学科基础、研究对象还是研究方法来讲,定量研究都应该在传播学中占有举足轻重的地位。从传播学诞生到今天,定量研究仍然是传播学研究中一种主要的研究方法。传播学史上里程碑式的研究案例,绝大多数是定量基础上的定性研究,而非单纯的定性研究。就传播学研究的具体方法而言,调查研究法、数理统计法、模糊数学方法等都是数学方法,都具有鲜明的“定量”特色。
找准病因走出误区
要走出传播学教育的“误区”,需要重新正确审视传播学教育,结合实际情况,真正与国际先进的传播学教育接轨。
明确培养定位。传播学的教育目的主要不是培养编辑、记者之类的新闻从业人员,而是培养能够从事各级各类专门研究的“研究所工作者”。我国传播学教育开展不到２０年的时间,很多情况与英国相似,英国模式尤其值得我们借鉴。
传播学教育应该以研究生教育为主,本科生教育为辅,最好不涉及职业教育。既然传播学教育是培养研究人才,又要求严谨的研究方法和突出的研究能力,这就决定了它不可能是普及知识和技能的教育,而是传授研究方法、研究理念和培养研究能力的教育。现在,我国一些职业技术学院都有新闻传播系,甚至都开设传播学专业,显然是对传播学教育的无知与对教育规律的背离。
传播学教育是一门社会科学。尤其要重视学生定量研究能力和研究方法的训练,突破单纯的人文学科的学科视阈。
