现状与问题
1.招生过热，主持人专业发展过快，且为我国独有
现在高校播音主持专业成为报考者众多的热门专业，中国传媒大学播音主持艺术学院2007年招生已呈现“千里挑一”的局面，“该校播音专业今年计划全国招生60人，报考该专业的人数已超过6000人”。全国各播音主持院系的招生情况大多如此。
同时“中国的主持人教育可谓世界首创，绝无仅有”，“在主持人的故乡美国，根本没有专门培养电视节目主持人的专业教育，不仅美国没有，世界上所有传媒大国一概没有”。在这种没有主持人专业的情况下，美国涌现出了大批优秀的主持人。
2.学生专业对口就业难，业界缺乏合适主持人
播音主持出现供大于求局面：毕业学生太多，主持人岗位有限。“根据国家广播电影电视总局人事教育司的统计，截至2003年底，全国播音员、主持人就总体情况来说，中央、省及省辖市广播电视机构的主持人就业岗位目前已经处在基本饱和的状态。”一方面是学生找不到专业对口的工作，另一方面电台、电视台总为找不到合适的主持人发愁。
3.许多优秀主持人出身于非主持人专业
国外很多优秀的新闻主持人都是资深记者或者编辑出身，而娱乐节目主持人很多由演艺明星担纲。2006年，世界品牌实验室编制了一份《中国最具价值主持人》榜单，在１０位品牌价值最高的主持人中，播音专业科班出身的只有李咏一人。 而新闻类和语言类是两大主要专业构成，播音专业毕业的仅一人，这说明了优秀主持人来源的多元化和非播音主持专业化。
学者、业界对播音主持专业的反思
在笔者之前，已经有很多学者和业界人士对我国播音主持教育提出了质疑，他们对播音主持专业质疑的程度和所持态度各有不同。
1.认可播音主持专业的基本方向，主张调整教学细节
中国传媒大学播音主持学院付程教授在2001年指出，学校的专业教育使得培养出的人才基础扎实，学养丰厚，业务方面也有相当的优势。但毕业生基础相对薄弱，知识面偏窄，后劲不足；课程设置不合理，教学方式主要是“单向式”、“灌输式”，专业教师不足等问题……付程老师肯定了学校专业教育在培养播音员主持人上的优势和方向，认为需要调整的只是专业教育中的具体问题。
2.主张控制播音主持专业规模
南京师范大学毕一鸣教授在2004年指出：“目前这项专业教育处在低水平盲目扩张的状况，总体规模已经是供大于求，今后的就业形势不容乐观。”在分析了盲目扩招的原因后，毕一鸣认为应当“遏制那种盲目办学的势头，认真审查各校办学、办专业的资质。”
3.提出改变播音主持专业的办学思路和方向
2004年，上海戏剧学院主持人专业创始人孙祖平教授根据10年办学经验指出：“节目主持人不是一个纯粹统一的职业，而是一个由不同职业构成的工种概念，而我们却把这些从事各种不同职业的人士看成纯粹的同一种人。” “10年主持教育的最大失误在于没有分门别类地培养电视节目主持人。”孙祖平的观点较单纯地控制规模又进了一步。
2006年北京师范大学博士生马菂提出要对主持人进行类型化培养，他指出按照节目类型属性分类，但没有明确提出按哪一种分法分类培养主持人，也没有考究现有播音主持专业是否有能力来进行分类培养。他指出了问题，提出了一个模糊的解决方向，但并没有提供真正的解决方案。
4.认为主持无艺术，动摇了播音主持专业的存在基础
在业界，主持人杨澜认为“主持无艺术”。1996年，她在《凭海临风》中写道：“在哥伦比亚大学期间我主修国际传媒专业。作为常青藤名校之一的哥伦比亚大学的藏书量不可谓不丰，我却没有查找出一本有关所谓主持人理论方面的书籍。有关主持人的著作除名人传记外，只有一本名为《采访的艺术》的书带有一些理论色彩。”“主持无艺术”观点的提出引得业界学界一片侧目，尽管引得争议众多，但2005年杨澜在首届金话筒论坛上再次表示“主持不能算是艺术”。
播音主持专业高校教育到底存在什么问题，又该如何去解决这些问题？
主持人专业难以培养主持人所需综合素养
优秀的主持人应当具备新闻素养、逻辑思维能力、知识素养、分析判断能力、场面驾驭能力、艺术表现能力等。这些素养或是通过常年学习获取，或是在生活经历中积累，并不是几年主持人专业教育能够提供的。从理论上来说，学校教育很难培养出优秀的主持人；从实践来看，很多优秀的主持人也并不是毕业于播音主持专业，这一点已经从前文得到证明。
很多时候，优秀的主持人是社会而不是播音主持专业培养出来的，杨锦麟就是一个突出的例子。杨如果按播音主持专业的标准来衡量是绝不合格的，有人笑评杨“口音不那么正常，英语说得更恐怖，闭着眼睛也能把他和北广播音系千百名毕业生区分开来。”但杨依靠《有报天天读》节目依然成为备受欢迎的主持人，观众喜欢他的原因在于他对新闻的独到分析。这种分析能力来源于他历史专业出身的知识积累；得益于他曾先后在多家媒体担任记者、主笔、主编的媒体经历；也得益于他５０多年来上山下乡、学工学农、求学教书，在底层苦过、上层混过的复杂人生。
改革方案
针对这些现状和原因，笔者认为应当尽快调整和改变我国主持人的培养模式。
1.一分为三，拆分播音主持专业
笔者认为主持人当然应当分类培养，如果不分类培养，培养出来的人既无法播音，也无法主持好任何一类节目。但分类不能太细，分得太细会导致无法在实践中操作，或者培养出来的学生缺乏就业适应面。笔者认为可以把目前的播音主持专业拆成３个部分：播音专业、新闻主持方向（设在广播电视新闻专业）和娱乐主持方向（设在影视艺术专业）。
之所以是这３个部分而不是其他，得从播音员主持人的源起和释名说起。最早出现在美国电视屏幕上播报新闻的媒介人物叫Announcer，他们所承担的职能是直观地播报新闻，这种媒介人物对应于我国的播音员。后来CBS新闻制片人唐·休伊特对这种机械播读新闻的方式不甚满意，就安排克朗凯特在报道时组织串联起所有新闻，新闻中融入了播报者的主观因素，并用Anchor一词来形容这一媒介新角色，这就是新闻主持人。除了Announcer和Anchor两类与新闻类节目有关的从业者外，美国主持人中的另一大类是host，主持各类轻松搞笑的娱乐类节目。那么Announcer、Anchor和hos主持人中三大主要类型，可对应于我国的播音员、新闻主持人和娱乐主持人。当然主持可以细分为很多小的类别，但无论如何分类大致都可以归为新闻主持人和娱乐主持人两个大的范畴内。那么相应的，我们应当按照这三大类来分别培养播音员和主持人。不仅要分类培养，更重要的是除了播音部分继续作为专业独立存在外，新闻主持人和娱乐主持人应该分别由广播电视新闻专业和影视艺术专业设立相应的主持方向。
2.降低学校在主持人培养中的权重，重在科学选拔主持人
主持人是否是艺术，这一结论并不重要，对艺术的不同界定会得出不同的结果。但国外没有主持人专业却有大量优秀主持人的现实，提醒我们考虑降低学校在主持人培养中的权重。播音员由学校专业教育培养是合适的，但主持人可以来自社会的各行各业，当他们在各自的生活经历、职业生涯中历练成为一个有魅力的人后再来主持节目，好过让学生直接从学校走上主持人岗位。
和改革高校播音主持专业同等重要的是，在社会上建立一套公开科学的主持人选拔机制。只要你有才华、有潜力，无论学历、专业和职业，在通过这一选拔机制后就有机会成为主持人。目前这种选拔机制正在形成之中，比如电台、电视台面向社会的各类公开招聘，比如各类选拔主持人的节目和主持人大赛等等，但这些选拔方式还没有制度化，更多的是一种偶然行为。当主持人选拔机制成熟、透明、公开化后，我们会选拔到更多的优秀人才，无论这一人才来自学校还是社会。
